La utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital.

     Si desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica, ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

Con la integración de la tecnología a la educación se han observado cambios en la forma en que se da el proceso de enseñanza y aprendizaje, y es a través de un paradigma sociocultural que es posible interpretar y comprender estos cambios.  De acuerdo a Vygtosky (1978) el alumno no aprende por sí solo, el aprendizaje se logra a través de la socialización e interacción con otras personas utilizando herramientas culturales  (Fernández-Cárdenas, 2009).

Debido a la globalización, los alumnos en la actualidad necesitan desarrollar ciertas habilidades y destreza. El profesor con el apoyo de las instituciones educativas deben planear el currículum para preparar a los alumnos para una sociedad del conocimiento.  De acuerdo Daniels, la educación debe promover las siguientes habilidades en el alumno (2003, p.148) :

·         Flexibilidad

·         Creatividad

·         capacidad de resolución de problemas

·         alfabetización tecnológico

·          técnicas de búsqueda de información

·         disposición para aprender durante toda la vida

Con la utilización de un paradigma sociocultural el profesor podrá planear actividades mediadas por recursos tecnológicos que le permitan al alumno desarrollar esas habilidades. Existen varias investigaciones que han encontrado que el uso de actividades asistidas por computadora tiene un impacto positivo en el aprendizaje del alumno (McKinney, Dyck, y Luber, 2009). Es importante considerar que nuestros alumnos son nativos digitales y están acostumbrados a usarlos constantemente.  De acuerdo con Mercer (1993) y Wegerif y Scrimshaw (1997),  la computadora en un recurso importante en la adquisición de conocimiento, sin embargo, lo  más importante es la interacción de calidad que se da entre alumnos y entre maestros y alumnos (citado en Fernández-Cárdenas, 2009).  De acuerdo a Fernández-Cárdenas y Silveyra (2010) el aula es una comunidad de práctica en donde ocurren una gran cantidad de eventos comunicativos.  Muchos de estos eventos se dan durante actividades de trabajo colaborativo.

En este nuevo paradigma, se perciben cambios importantes en comparación con la educación tradicional.  El cambio más importante que ocurre en este nuevo modelo educativo es el rol del profesor.  El profesor es ahora un facilitador responsable de crear contextos sociales apropiados en los que el alumno pueda interactuar con diferentes herramientas culturales, en este caso los recursos tecnológicos, para que pueda lograr su aprendizaje.   De acuerdo con Fernández-Cárdenas (2010), el aula es el lugar en donde se lleva a cambo diferentes eventos comunicativos.

Actualmente, las redes sociales se han comenzado a usar para promover la interacción entre alumnos y maestros.  Según Malony (2007), las redes sociales como Facebook y Twiter se están utilizando cada vez con más frecuencia como un recurso educativo que fomenta el aprendizaje activo y colaborativo (Malony, 2007 citado en Pollara, P. y Zhu, J. 2011).  Es a través de estas redes sociales que se pueden crear comunidades de aprendizaje no solo se utilizan como herramienta para lograr que el alumno adquiera conocimiento, sino como un recurso para fomentar de desarrollo profesional del profesor (Muñoz-Sheridan, 2008).

Estos cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje también provocan cambios en el sistema de evaluación que aplica el maestro en el aula.  En la actualidad, existen aplicaciones para recursos digitales móviles como Socrative en las que el profesor puede aplicar evaluaciones cortas que el alumno puede contestar y recibirá el profesor las respuestas del alumno en ese instante.

            Las instituciones educativas juegan un papel muy importante en este nuevo modelo.  El uso de recursos educativos en el aula por parte de  los alumnos ya no debe ser penalizado  o prohibido.  Por el contrario, la institución deberá cambiar sus reglamentos aceptando y motivando su uso en el aula.  Sin embargo, existe el temor de que estos aparatos electrónicos tengan un uso inapropiado en el aula.  Los alumnos pueden distraerse usando sus aparatos móviles para revisar sus redes sociales.  Es responsabilidad de las instituciones educativas capacitar y proveer a los maestros con los equipos necesarios para que puedan diseñar actividades en las que el alumno esté ocupado usando sus equipos en actividades pedagógicas.

            Podemos concluir que es importante que los profesores estén conscientes de que es importante capacitarse en el uso de las nuevas estrategias de enseñanza con el uso de TIC. La educación está en constante transformación y es nuestra responsabilidad como profesores ofrecerles a nuestros alumnos los mejores escenarios de aprendizaje en los que pueda desarrollar las habilidades que demanda la sociedad del conocimiento.

Referencias

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. En J. Arévalo-Zamudio & G. Rodríguez-Blanco (Eds.),Educación y Tecnología. Reflexiones y experiencias en torno a las TIC. México, D. F.: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Fernández-Cárdenas, J. M., & Silveyra-De La Garza, M. L. (2010). Disciplinary knowledge and gesturing in communicative events: a comparative study between lessons using Interactive Whiteboards and Traditional Whiteboards in Mexican schools. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 173-193.

McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617–623. doi:10.1016/j.compedu.2008.11.004.

Muñoz Sheridan, A (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica docente. En J.M. Fernández Cardenas, y C. Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115), Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO

Resumen del artículo iTunes University and the classroom: Can podcast replace Professors?

Dani McKinney, Jennifer L. Dyck, Elise S. Luber

     La idea de integrar la tecnología al aula ha ido evolucionando y un ejemplo de ello es la creación de iTunes University, un sitio web en el que se ofrecen podcasts educativos. Estos recursos se pueden acceder en cualquier momento y en cualquier lugar.  Dada la facilidad de tener acceso a estos objetos de aprendizaje, surge la inquietud de investigar si el mobile learning  o  m-learning proprciona beneficios educativos.

     El objetivo principal del estudio realizado por McKinney, Dick y Luber, autores de éste artículo,  es  determinar la efectividad del uso de los podcasts en las audio-conferencias de educación superior en alumnos que no habían asistido a clase.  La muestra estaba compuesta por  66 alumnos de psicología de una universidad de Nueva York , los cuales se dividieron en dos grupos.  

     El primer grupo participó en una conferencia en persona de 25 minutos y a quienes se les dieron copias de las filminas de la presentación en Power Point usadas en la conferencia para que tomara notas.  Al segundo grupo se le dio acceso a la misma presentación grabada y las copias con las filminas del Power Point.  Se les recomendó a los alumnos de ambos grupos que registraran las veces que repasaban la información antes de tomar el examen programado para la siguiente semana.  Este examen consistía en 50 preguntas relacionadas con el contenido visto en la conferencia. Antes del examen,  se les indicó a los alumnos que repasaran las notas que habían tomado para prepararse para la evaluación.

     Los resultados mostraron que los alumnos que pertenecían al grupo de los podcast habían tenido desempeño significativamente alto en el examen en comparación con los alumnos que habían asistido a la conferencia en persona.  Por otra parte, se dividió al grupo que uso los podcast en los que tomaron notas y los que no.  Se identificó que los alumnos que tomaron notas tuvieron mejores resultados en el examen que los que no lo hicieron.

     Los autores concluyeron que los resultados del estudio no indican que los podcast pueden sustituir las conferencias en persona. Sin embargo, los resultados del estudio fueron significativos para la literatura relacionada con el uso de la tecnología para facilitar el aprendizaje.  Se decidió hacer este estudio ya que está comprobado que es mucho mejor asistir a una conferencia en persona que tomar las notas de un compañero. El objetivo de este estudio fue determinar si los alumnos que no asisten a alguna sesión de clase tenían ese mismo problema, pero al contrario, el uso de los podcast fue una ventaja significativa. Las generaciones actuales están familiarizadas con el uso de la tecnología y están ávidos de usarla para facilitar su aprendizaje. Es necesario seguir investigando para encontrar nuevas prácticas del uso de la tecnología para fomentar el aprendizaje y que no se convierta en un motivo de destracción.

Bibliografía:

McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617–623. doi:10.1016/j.compedu.2008.11.004.

Uso de Twitter en la Educación

      El uso del Twitter en el ámbito educativo viene a romper paradigmas que tenemos los maestros que no somos nativos digitales. Es importante que antes de que decidamos implementar el uso de esta herramienta en el aula estemos seguros de recursos y sus limitaciones como escribir un mensaje en sólo 140 caracteres. Por otra parte, es importante  reflexionar sobre cuál es nuestro objetivo al usarlo en el aula, qué aprendizaje queremos que alcancen nuestros alumnos.  Así mismo, debemos hacer  plan de trabajo bien estructurado para que la actividad fluya sin contratiempos.

     Uno de los usos más importantes que le podemos dar es el de crear una comunidad virtual educativa que esté en constante comunicación la cual puede ser sincrónica o asincrónica.  El Twitter puede hacer las veces de una plataforma tecnológica, si es que no se cuenta con una, o puede facilitar la comunicación a través de los dispositivos móviles de una manera más sencilla para nuestros alumnos. Esta comunicación ayudará a que el profesor trasmita mensajes a los alumnos recordándoles que hagan alguna tarde, dar instrucciones de una actividad, compartir recursos, etc.

     El Twitter también se puede usar para ayudar a nuestros alumnos a aprender vocabulario nuevo en contexto.  Podemos enviarles a nuestros alumnos a través del Twitter una palabra nueva cada día, su significado. Posteriormente, se les puede pedir a los alumnos que respondan a ese mensaje con una oración en la que utilicen la palabra nueva en contexto.  Esta actividad se puede usar en diferentes áreas, para incrementar el vocabulario de la lengua materna de los alumnos, o para que aprender un segundo idioma. 

El uso del Twitter como una herramienta de comunicación ha ido en aumento de manera gradual. Entre los innumerables beneficios, está la posibilidad de conocer lo que piensan personalidades importantes como artistas, políticos, intelectuales y personas expertas en diferentes áreas.  Además sirve como un medio de comunicación entre personas comunes.  Otro uso es compartir diferentes recursos e imágenes. 

     El Twitter se ha convertido en una práctica cotidiana, en una rutina de una comunidad  que permite a las personas estar enteradas de información e intercambiar y compartir recursos.  De acuerdo a Lasca (2002) “las prácticas, que se han de practicar en el marco de una cultura, están estrechamente ligadas con la actividad cotidiana y la rutina e inmersas en las estructuras sociales en la que operan un conjunto de actores atribuyéndoles, a su vez, un significado” (p. 37).

     De acuerdo a lo que comenta Lasca (2002) las prácticas permiten compartir creencias y valores y no ocurren de manera aislada, sino que se realizan como parte de una red que le da la oportunidad al individuo para que forme parte de su comunidad. Esa oportunidad la ofrece Twitter ya que a través de de este recurso se puede conocer la forma de pensar de otras personas.  En el ámbito educativo se puede usar en el aula para que los alumnos puedan dar su opinión.  Esto le permite a los alumnos más tímidos vencer ese miedo y poder interactuar con sus compañeros y sentirse parte de esa comunidad. Existe una gran variedad de formas de uso de Twitter en la educación. Este es sólo el inicio, de la creación de una nueva cultura de comunicación que nos ofrece este recurso .

Referencias:

Lacasa, P. (2002). Psicología Evolutiva I. Vol. II. Desarrollo Social. Cultura y desarrollo. Mexico. UNED.

Dispositivos móviles en el aula

El uso de los dispositivos móviles en el aula

Las nuevas funciones  que se han incorporado a  los dispositivos móviles en los últimos años como los mensajes instantáneos, el acceso a internet, y juegos interactivos  y el hecho de que sea más accesible adquirirlos han propiciado que cada vez más alumnos de todos los niveles educativos tengan uno de estos dispositivos inteligentes en sus manos durante las clases. Esta situación ha sido analizada desde diferentes perspectivas: como un problema de disciplina y autoridad en el aula, o como un área de oportunidad que se puede aprovechar para favorecer el aprendizaje del alumno. A continuación comentaremos algunos temas relevantes relacionados con el aprendizaje a través de dispositivos móviles o mlearning.

¿Qué competencia representan los teléfonos celulares y otros dispositivos móviles para la autoridad del maestro?

Definitivamente, el uso de recursos tecnológicos móviles en el aula  provoca distracción entre los alumnos que los utilizan durante la clase.  Es necesario, establecer desde un principio las reglas del uso de estos recursos en el aula.  Una manera de usar estos recursos a nuestro favor es incorporándolos como herramienta que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje

¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?

Algunos de los atributos positivos es que permiten que el alumno tenga acceso inmediato a diferentes fuentes de información; así mismo, favorece la comunicación sincrónica y asincrónica entre alumnos, y entre el alumno y el maestro. Además, ha permitido el auge de la educación a distancia  eliminando las barreras como la distancia y el tiempo que en muchas ocasiones son los obstáculos principales para que los adultos continúen con sus estudios.

¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular? Se pueden aprovechar estos recursos incorporando la tecnología al proceso de enseñanza aprendizaje.  Es importante tomar en cuenta que nuestros alumnos son nativos digitales y que han crecido usando estas herramientas por lo que debe implementar desde el diseño curricular. De esta manera nuestros cursos pueden estar disponibles en plataformas tecnológicas para que nuestros alumnos tengan acceso a la información del curso desde cualquier dispositivo móvil, en cualquier momento y lugar. Es importante mencionar que en ocasiones el uso de la tecnología en el aula puede ser causa de estrés para el maestro ya que es probable que no sepa cómo usar la tecnología o no cuente con los mismos dispositivos inteligentes que tienen sus alumnos. Por lo que necesario equipar a los maestros con los dispositivos y la capacitación necesaria.

¿Cuáles serían las mejores pedagogías para su inserción en actividades escolares? La mejor manera de incorporarlo al proceso de enseñanza-aprendizaje es adaptándolas a las diferentes actividades que realizan los alumnos en el aula como leer un artículo, investigar información, realizar operaciones matemáticas, realizar videos.  En algunas de las escuelas en las que se ha incorporado estas prácticas, han aprovechado estos recursos para investigar sobre aspectos científicos, o resolver problemas matemáticos.  Así mismo, se puede aprovechar para el aprendizaje de idiomas usando diferentes recursos en línea e inclusive la posibilidad de poder interactuar con nativos de la lengua.

¿Desde qué paradigma de la psicología se podrían diseñar estas pedagogías? La pedagogía para abordar el uso de los dispositivos móviles se debe basar en el paradigma sociocultural. De acuerdo a Vytosky “todos los procesos los procesos mentales aparecen primero como interacción entre las personas y luego son interiorizadas” ( en Fernandez-Cárdenas, 2009). A través de los dispositivos móviles se favorece el aprendizaje cooperativo y las interacción entre los alumnos.  De acuerdo a Vytosky, el recurso móvil es una herramienta que promueve el aprendizaje y desarrolla habilidades de socialización (en Fernández-Cárdenas, 2009),

¿Qué opinas del movimiento “Bring your own technology” (BYOT)? Menciona un caso escolar donde se esté implementando, en México, o en cualquier lugar del mundo. El movimiento de BYOT ha ido creciendo en los últimos años. Lo interesante es que se está dando no sólo en escuelas de educación media y superior, sino en escuelas de educación básica de los Estados Unidos, Gran Bretaña y en otros países. Aunque algunas escuelas se resisten al cambio y castigan el uso de dispositivos móviles en el aula, algunas otras están implementando proyectos pilotos para adaptar su uso al proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante conocer las diferentes experiencias educativas que han surgido con este movimiento y conocer cuáles han sido las ventajas y desventajas de su uso en el aula.  De esta manera se puede aprovechar estas experiencias para tomar decisiones sobre su uso. Un caso escolar en el que se está implementando el uso de tecnología en el aula se da en la escuela de educación media Trinity Meadow en Texas.  La empresa de celulares HTC proporcionó celulares a 55 niños de 5to año de primaria en la que el maestro aprovechó el uso de celulares inteligentes para aplicarlo en proyectos de ciencias naturales y matemáticas. El maestro refiere la experiencia como positiva y la están planeando otros proyectos pilotos para tomar decisiones con respecto a su uso generalizado en la escuela. Mi experiencia con respecto a este movimiento es en un proyecto de intercambio virtual con una maestra de español de la Universidad de Rice en Houston, Texas.  Nuestros alumnos interactúan una vez a la semana de manera escrita en foros de discusión en plataformas tecnológicas y una vez al mes de manera oral a través de Skype en el laboratorio de idiomas. El semestre pasado uno de los grupos pudo tener la interacción en aula, se les pidió a los alumnos que llevaran a clase sus Ipads o laptops (casi todos cuentan con una) y se pudo establecer la comunicación con sus compañeros de la Universidad de Rice con éxito.

¿Los teléfonos celulares promueven habilidades descontextualizadas o prácticas situadas? Permite que se promuevan prácticas situadas ya que se le da la oportunidad al alumno de resolver situaciones cotidianas aplicando conceptos aprendidos en clase utilizando las aplicaciones que tienen sus dispositivos inteligentes promoviendo así el aprendizaje significativo.

¿Cómo se pueden estudiar este tipo de fenómenos? ¿Con qué unidades de análisis? Este tipo de fenómenos se puede a través de investigaciones cualitativas e inclusive cuantitativas. Teniendo como principal unidad de análisis el lenguaje.  De acuerdo a Vitosky “ la construcción del conocimiento se da a través del lenguaje” en Fernandez-Cárdenas, 2009).

Referencia:

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. En J. Arévalo-Zamudio & G. Rodríguez-Blanco (Eds.),Educación y Tecnología. Reflexiones y experiencias en torno a las TIC. México, D. F.: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Bibliografía consultada:

Robson, R. (2012). Mobile Learning and Handheld Devices in the Classroom. Recuperado el 8 de 02 de 2013, de Educworks.: http://www.eduworks.com/Documents/Publications/Mobile_Learning_Handheld_Classroom.pdf

Schachter, R. (2009). Mobile Devices in the Classroom. Recuperado el 9 de 02 de 2013, de District Adminitration: www.districtadministration.com/article/mobile-devices-classroom

Bienvenidos

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¡Bienvenidos!

Los invito a compartir sus experiencias  y opiniones sobre el uso la tecnología en diferentes ambientes de aprendizaje. De esta manera, podremos enriquecer nuestra experiencia docente y conocer otras formas de abordar problemáticas o situaciones relacionadas con la tecnología en las diferentes áreas de la educación.

Mi nombre es Leonor Rosales Arellano, soy Lic. en Lingüística Aplicada y tengo una maestría en Educación con especialidad en la enseñanza del inglés como segundo idioma (ESL). Actualmete, trabajo como maestra de tiempo completo en el Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey. Desde hace algunos años hemos incorporado una gran variedad de recursos tecnológicos a nuestros cursos como la plataforma tecnológica Blackboard .  Además, en coordinación con maestros de la Universidad de Rice, he formado comunidades virtuales para que nuestros alumnos tengan la experiencia de interactuar con personas nativas del idoma.  Así mismo, participo como experto docente en el diseño de cursos de inglés en línea.